Plena inclusión España presentódos estudios con contribucionesal Plan de Educación Inclusiva,que fue aprobado por el Gobiernoen la Ley de Educación (LOMLOE) en 2020. Estos estudios fueron realizadosen colaboración con el Grupo EQUIDEIde la Universidad Autónoma de
Plena inclusión España presentó
dos estudios con contribuciones
al Plan de Educación Inclusiva,
que fue aprobado por el Gobierno
en la Ley de Educación (LOMLOE) en 2020.
Estos estudios fueron realizados
en colaboración con el Grupo EQUIDEI
de la Universidad Autónoma de Madrid.
Carmen Laucirica, es la presidenta
de Plena inclusión España,
y durante el acto aseguró que el Gobierno,
no debe olvidar el compromiso
para la elaboración del Plan
de Educación Inclusiva
y que los resultados de las investigaciones
son una contribución para impulsar
su puesta en marcha.
Desde el Ministerio de Educación
y Formación profesional,
la directora General de Evaluación
y Cooperación Territorial,
Mónica Domínguez, resaltó
la importancia de iniciativas de investigación
como la presentada por Plena inclusión,
porque “debemos basarnos en evidencias
para avanzar en una buena dirección
y seguir las buenas prácticas que se realizan
en los centros educativos con apoyo
de la administración pública,
para que la educación inclusiva
sea una realidad en 2030 para todos
los niños y niñas”.
En la jornada también participaron representantes
de centros de educación especial de Galicia,
Castilla-La Mancha y Cataluña,
así como del Grupo de investigación EQUIDEI
de la Universidad Autónoma de Madrid
y de la Generalitat de Cataluña.
Hacia un sistema educativo inclusivo de calidad
En este bloque escuchamos a los académicos
y a los profesionales de las entidades
que han participado en la investigación.
Destacamos algunas de las conclusiones
que marcan el camino que debemos recorrer
para superar las barreras e identificar los apoyos necesarios.
Voces y perspectivas
“’Nada para nosotros, sin nosotros’,
fue una de las primeras aportaciones
que hicieron los profesionales de los centros educativos.
Gerardo Echeita, investigador del Grupo EQUIDEI
de la Universidad Autónoma de Madrid,
puso en valor los espacios de diálogo
entre los centros educativos y las familias.
“Tenemos que hablar de apoyos
y ajustes razonales.
Se vulneran derechos básicos
cuando automáticamente segregan
a los niños y niñas a un servicio
porque creen que corresponden
a un aula especial”,
reflexionaba Alba Cortina,
directora Centro de Educación Especial
de Jeroni de Moragas (Cataluña).
Hoja de Ruta para la transformación
Cecilia Simón, investigadora del Grupo EQUIDEI
de la Universidad Autónoma de Madrid,
resaltó que “el reto de la equidad y la inclusión
va más allá de la escuela, la educación inclusiva
es también responsabilidad de la comunidad
y de todos aquellos agentes que tienen que ver
con el bienestar de la infancia:
administraciones y entidades”.
Una llave para la educación inclusiva
También cabe subrayar la participación
de la Generalitat de Cataluña con la presentación
de la puesta en marcha de los Centros
de Educación Especial Proveedores
de Servicios y Recursos nacidos
para apoyar la inclusión (CEEPSIR).
“Cada centro debe estar acompañado
y recibir la ayuda para lograr posicionarse
en su compromiso de avance junto
con las comunidades educativas y las familias”,
explicó María Macià, jefa del Servicio de Apoyos
y Medidas para la Inclusión de la Generalitat
de Cataluña.
